Justificación
Estamos en un Instituto de Secundaria italiano. Principio de curso, dos grupos de alumnos del mismo nivel de competencia de español lengua extranjera, B1/B2, que ya van siendo mayores, tienen ya entre 17 y 18 años.Hablamos del verano, claro, pero ya no como vivencia personal, como hicimos el año pasado, sino como un período de conmoción colectiva ante el drama de los refugiados, en particular delante de una foto desgarradora que lo resume todo: el cuerpecito de un niño sirio en una playa turca, en la mismísima puerta de nuestra fortaleza europea, del Planeta Europa.
Los alumnos tienen que expresar su propria emoción ante ese suceso a través de uno de los medios de comunicación más antiguos, la carta. Además de una escritura esquemática externa, se trata de una estrategia didáctica muy útil para trabajar la expresión escrita breve, directa y personal. Además, al contrario de las formas directas de comunicación escrita más usadas hoy en día - whatsapp, sms, chat - se trata de una opción comunicativa que siempre supone un diálogo diferido aunque, al igual que aquellas, tiene un emisor y un destinatario concretos: eso es lo que hace que se parezca a un texto narrativo.
En clase, efectivamente, los alumnos van a escribir a destinatarios distintos que nunca les responderán, ni en un tiempo lejano; también se identificarán con emisores que nunca escribirán realmente estas cartas, interpretando sentimientos y vivencias ajenas. Entrarán, pues, en el campo de la ficción y utilizarán una estructura que se transforma, en contacto con las emociones, en un texto narrativo que roza el texto poético.
Al final, la carta como estrategia didáctica servirá para múltiples finalidades: para hablar de la realidad, del mundo que les rodea; para manejar una lengua íntima; para reflexionar sobre los cambios de puntos de vista y sobre las implicaciones de la función de autor de un texto.
Objetivos
Aprendemos a manejar una forma de comunicación muy utilizada, sobre todo en su versión electrónica más que la de papel, una herramienta fundamental para el nivel B1: la carta.
Este trabajo nos permitirá:
¨ aprender la estructura de la carta informal y compararla con la formal;
¨ expresar sentimientos por escrito, utilizando el punto de vista subjetivo de la emoción, dirigiéndonos de forma directa, de tú a tú, al destinatario elegido;
¨ desarrollar la capacidad de ensimismamiento y de reflexión ante un suceso concreto y actual: el drama de los refugiados culminado durante el verano en la foto de un niño sirio recogido en una playa;
¨ tratar temas sociales, actuales, que nos atañen como ciudadanos europeos;
¨ utilizar la reflexión, la introspección, el fluir de la emoción, para elegir el punto de vista del emisor del texto; de hecho, la carta podrá ser de tres tipos:
a) punto de vista del niño: los alumnos se identifican con un suceso muy grave como la muerte y expresan sentimientos y palabras que diría una persona muerta, en este caso, un niño, que se dirige a su padre o a los habitantes del planeta Europa;
¨ aprender la estructura de la carta informal y compararla con la formal;
¨ expresar sentimientos por escrito, utilizando el punto de vista subjetivo de la emoción, dirigiéndonos de forma directa, de tú a tú, al destinatario elegido;
¨ desarrollar la capacidad de ensimismamiento y de reflexión ante un suceso concreto y actual: el drama de los refugiados culminado durante el verano en la foto de un niño sirio recogido en una playa;
¨ tratar temas sociales, actuales, que nos atañen como ciudadanos europeos;
¨ utilizar la reflexión, la introspección, el fluir de la emoción, para elegir el punto de vista del emisor del texto; de hecho, la carta podrá ser de tres tipos:
a) punto de vista del niño: los alumnos se identifican con un suceso muy grave como la muerte y expresan sentimientos y palabras que diría una persona muerta, en este caso, un niño, que se dirige a su padre o a los habitantes del planeta Europa;
b) punto de vista de un adulto: los alumnos imaginan ser el padre del niño que se dirige a su hijo;
c) punto de vista suyo propio: los alumnos dirigen la carta al niño como habitantes del planeta Europa.
¨ reflexionar sobre la forma narrativa de la carta.
- Se leen los artículos señalados para centrarse en el tema y dejar que fluyan las emociones.
- Lluvia de ideas: se apuntan las cosas que se quieren expresar, palabras, temas, sentimientos, se eligen emisor y destinatario. En particular, se preguntan: ¿qué quiero decir? ¿a quién escribo? ¿cuál es mi propósito al escribir?
- Se toman como ejemplo las estructuras de carta informal proporcionadas y se empieza a escribir entre los dos o los tres (los dos o los tres alumnos participan en el contenido de la carta y en el control gramatical, aunque sea uno el que escribe).
- Cuando se den por terminados los borradores, la profesora los lee e indica si hay errores gramaticales, dejando que los alumnos se autocorrijan.
- Si los alumnos no consiguen dar con los errores, la profesora corrige las faltas gramaticales sin comentar ni cambiar los contenidos, las ideas y la forma en qué están expresadas.
- Los alumnos confeccionan las cartas con herramientas TICS. Los alumnos miran y eligen las herramientas más apropiadas para su caso, en casa.
- Se publican las cartas en el blog del proyecto, donde todos los participantes podrán leer el trabajo de cada uno y votarlo, y la profesora evaluarlos.
- Los mejor evaluados y/o más votados se llevarán al blog PALABRAS AZULES.
c) punto de vista suyo propio: los alumnos dirigen la carta al niño como habitantes del planeta Europa.
¨ reflexionar sobre la forma narrativa de la carta.
Desarrollo
- Se trabaja en pequeños grupos (2-3) en clase, una hora por cuatro semanas.- Se leen los artículos señalados para centrarse en el tema y dejar que fluyan las emociones.
- Lluvia de ideas: se apuntan las cosas que se quieren expresar, palabras, temas, sentimientos, se eligen emisor y destinatario. En particular, se preguntan: ¿qué quiero decir? ¿a quién escribo? ¿cuál es mi propósito al escribir?
- Se toman como ejemplo las estructuras de carta informal proporcionadas y se empieza a escribir entre los dos o los tres (los dos o los tres alumnos participan en el contenido de la carta y en el control gramatical, aunque sea uno el que escribe).
- Cuando se den por terminados los borradores, la profesora los lee e indica si hay errores gramaticales, dejando que los alumnos se autocorrijan.
- Si los alumnos no consiguen dar con los errores, la profesora corrige las faltas gramaticales sin comentar ni cambiar los contenidos, las ideas y la forma en qué están expresadas.
- Los alumnos confeccionan las cartas con herramientas TICS. Los alumnos miran y eligen las herramientas más apropiadas para su caso, en casa.
- Se publican las cartas en el blog del proyecto, donde todos los participantes podrán leer el trabajo de cada uno y votarlo, y la profesora evaluarlos.
- Los mejor evaluados y/o más votados se llevarán al blog PALABRAS AZULES.
- Palabras Azules: ejemplo de proyecto y estructuras
Inspiración para los contenidos:
- Imágenes impactantes de artistas expresando su luto ante el niño ahogado
- Carta de un padre a un hijo sobre su futuro
Inspiración para la redacción y la confección del trabajo:
- Carta de un padre a un hijo sobre su futuro
Inspiración para la redacción y la confección del trabajo:
- Pautas para utilizar los signos ortográficos españoles en el teclado italiano utilizando un procesador de textos
- Letras: Ampergram
